高一语文教案—烛之武退秦师教学案例

对于刚进入高一的学上来说高一语文的学习是有一些难度的，但是这些都是要靠作为老师的你好好的引导才可以的，为了帮助高一老师更好的传授知识，学大教育专门为大家更新了下面的高一语文教案—烛之武退秦师教学案例。

一主题与背景

近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。

在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。

二情境描述

课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。(质疑)

师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢?

全体学生：《曹刿论战》。

师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢?大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下(同学之间探讨非常热烈)。

师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么?

生1：谈判。

师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧!昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。

生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。

师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗?

生3：风烛残年，足智多谋。

师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据?最好用原文。

生3：“今老矣，无能为也矣”。

师：找的准确，那么性格上的特点呢?

生4：倔强、干练、怀才不遇。

师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得?

生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛!

师：有道理，还有吗?

生5：他豁达不计前嫌。

生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。

师追问：何出此言?

生6：他明明想出山却故意推辞。

师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢?

生6(主动站起来)：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国”的时候才懂得重视人才。

师：见解深刻!从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师?

有生答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。

师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗?

生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。

师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢?

生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。

师：秦晋可是友邦啊!有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢?

生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。

师(笑)：借用杜牧的《阿旁宫赋》中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!(众生笑)不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢?

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。

师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公?

生11：第一步说“郑既知亡矣”;第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”;看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”;第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。

师：说的很好!谁还能补充?

生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱，“越国以鄙远，君知其难也”，“邻之厚，君之薄也”;不取郑则利于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。

生13;晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之?”

师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢?

生14：因为重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此”。

生15：因为“不仁、不知、不武”。

师：不错，这是原文，还有没有扩展的?我们历史上还学过重耳“退避三舍”的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事?

生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我?重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍(90里)，后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。

生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。

师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要作用。

师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处?

生17：突出主人公的口才和智慧。

师：还有吗?

生18：文章标题就是《烛之武退秦师》，所以应当详写“退”的过程。

生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。

师：主次分明说得好!《左传》的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。

教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。

最后来一个课外拓展。

师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德;另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。

学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在爱国主义的氛围中。

三案例分析

本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。

首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。

其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。

最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。

本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。

可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生!

那么上面就是关于高一语文教案—烛之武退秦师教学案例详细分析，希望在阅读之后作为一名高一的老师可以明白在上这节课的时候应该做哪些准备，高一的语文就要看你的了。